PowerPoint-presentation

Välkomna till introduktion av StegVis

PrevU är en kommunal verksamhet som har till uppdrag att stödja och stimuleradet förebyggande och hälsofrämjande arbetet i staden

•Utbildningar

–Vi arrangerar utbildningar i kunskapsbaserade metoder som hjälper läraren attskapa trygghet i gruppen, stärker barns sociala kompetens, stärker relationer mellanföräldrar och barn samt motverkar mobbning. Vi arrangerar också temadagar förpersonalen på direkt uppdrag.

•Konsultation

–Vi hjälper till med att kartlägga utmaningar och behov. Därefter ger vi förslag pååtgärder som man kan vidta. Åtgärderna baseras på aktuell forskning

Preventions och Utvecklingsenheten (PrevU)

Preventions- och Utvecklingsenheten– främjar god hälsa och integration i Göteborg

www.goteborg.se/cebuh

- ett program för socialt ochemotionellt lärande

StegVis

Därför framhåller vi StegVis!

•Proaktiv modell.

•Förebygga negativutveckling, psykiskohälsa, drogmissbruk ochkriminalitet.

•Lär ut viktiga färdigheterinför skola, kamrater,arbete, familj etc.

•Utvecklar språk kringkänslor och relationer.

•Motverka utanförskap

•Fredsarbete

•Minska problembeteende iförskolan och förebyggaproblembeteende i skolan

•Skapa förutsättningar fördet akademiska lärandet

•Få en systematik förarbetet

•Lära sig hur man får ochhur man behåller kamrater

StegVis finns för fyra (fem)åldersgrupper

•StegVis 1 för 4 – 6 åringar i

förskola och förskoleklass

•StegVis 2 för 7 – 8 åringar i

första och andra klass

•StegVis 3 för 9 – 10 åringar i

tredje och fjärde klass

StegVis 4 KOLLA! för 12-15 åringar

Bildplanscherna(Fredrik)

Baksidansinstruktioner

Bildplanscherna(Jakob)

Baksidansinstruktioner

Affischer

HanddockornaValpen ochSnigeln

Musik-CD

•Hur man genomfören lektion/samling

•Teori om empati,problemlösning ochsjälvkontroll

•De basala känslorna

•Dockmanus

•Sångtexter

•Föräldrabrev

•Litteratur

Vägledningshäfte

Barnen övar upp…

Empati * Problemlösning * Självkontroll

Empati

•Definiera känslor: Glädje, ledsnad, ilska,förvåning, rädsla, avsmak

•Tecken och kroppsspråk till de olika känslorna

•Jag-budskap – Använda jagbudskap för attförmedla en känsla

•Att lyssna – Visa att man lyssnar. Tecken på attman lyssnar/inte lyssnar

Empati

•Likheter – skillnader vad gäller andras känslor – vikan ha olika känslor för samma sak

•Känslor kan förändras – man kan ha olika känslorom samma sak vid olika tidpunkter

•Rättvisa – börja förstå andras rättigheter

•Att visa omsorg – att verbalt uttrycka eller visaomsorg om andra

Empati

•Förutsäga känslor – orsak och verkan – Hur andrakommer att känna som resultat av mina eller andrashandlingar

•Inte nu – men senare – Förstå att önskningar kanförändras

•Avsiktligt – oavsiktligt – Förstå skillnaden mellanavsiktliga handlingar och oavsiktliga handlingar

Problemlösning

•Vad är ett problem – kunna stanna upp och identifiera ettproblem

•Förstå ett problem – att förstå ett problem genom attanvända ögon och öron

•Brainstorming – komma med flera förslag till ett givetproblem och se konsekvenserna av olika lösningar

•Tillämpa lösningar – välja, planera och genomföra enlösning (få vara med i leken)

•Utvärdera lösningar – bedöma om en lösning kan fungera

Problemlösning

•Uppmärksamhet – att kunna ignorera störningar och fortsättasin aktivitet

•Att avbryta – hur ett samtal kan avbrytas på ett artigt sätt

•Dela – ett sätt att komma överens är att dela på något – Lekasamtidigt

•Turas om – turas om är ett annat sätt att komma överens –Man måste vänta på sin tur

•Byta – att byta saker med varandra handlar om att ge och taemot, och är ett sätt att komma överens

Impulskontroll och problemlösning

STOPP – Vad är problemet?

Förstå problemet utifrån ansiktsuttryck, kroppsspråk och situation

VÄNTA – Vilka lösningar kan finnas?

Brainstorming för att hitta lösningar

Fråga för varje lösning: Vad är bra för mig?

Vad är bra för andra?

Vad kan hända?

GÅ – Välj en lösning, gör en plan

Pröva lösningen

Fungerar den? Om inte pröva en annan lösning!

Självkontroll

•Tecken på ilska – Hur märks det i vår kropp att vibörjar bli arga? Vad brukar göra oss arga?

•Avslappning – Djupa andetag, räkna till tio, tänkapositiva tankar

•När andra tar något – JAG budskap

Självkontroll

•Ej slå tillbaka- Konsekvenser av att slå tillbaka.Hitta alternativ till att slå tillbaka.

•När man blir retad – Kunna hantera att bli retad.Ignorera och säga ifrån

•Att ta ett nej - Accepterande

Självkontroll

STANNA UPP – när du märker ilskan

SLAPPNA AV

•Ta tre djupa andetag

•Räkna till tio

•Tänk på något positivt

•Säg till dig själv: Ta det lugnt. Jag kan klara det här.

TÄNK HÖGT

…och lös problemet stegvis

TÄNK EFTER

•Vad var det som gjorde mig så arg?

•Vad gjorde jag?

•Vag fungerade? Vad fungerade inte?

•Vad kunde jag gjort annorlunda?

Förhållningssätt

•Läraren som modell

•Dialog

•Öppna frågor

•Neutralitet

•Parafrasering

•Fokusering

•Uppföljning

•Introducera - berättelse

•Träna - rollspel

•Generalisera -vardagssituationer

•Användandet avnyckelord

•Regelbundenhet

•Långsiktighet

•Kreativitet – lekfullhet

Viktiga saker

•Barnens ord. pedagoger

•Sker i stegvis ordning

•Introducera – träna - tillämpa

•Regelbundenhet

•Långsiktighet

•Nyckelbegreppen

•Läraren som modell

•Kreativitet och lekfullhet

•Dialogform

•Föräldrar och kollegor med sig

•Ledningens stöd

Uppföljning i vardagen

•Modell för att dela med sig av vilka färdighetersom tränas just nu

•Bilder på väggen, veckobrev etc…

•Modell för beröm, uppmärksamhet och belöningar

•Bilder på väggen, pärlor i fickan, listor etc…

•Modell för föräldrainformation

•Bilder på väggen, samtal, veckobrev etc…

Personalgruppen

Leder

StegVis samlingar

i barngrupp

Deltar i Studiecirkel

om StegVis

Vägledningshäfte

Låter StegVis

genomsyrar

hela dagen

Deltar i Kollega-

Handledning omStegVis

Informerar och

kommunicerar med

föräldrarna

Studiedag

Stegvis kurs

Arbetsuppgifter med StegVis

Leder

StegVis samlingar

i barngrupp

Låter StegVis

genomsyrar

hela dagen

Informerar och

kommunicerar med

föräldrarna

StegVis Mentorer - Rollbeskrivning

Startmöte

Ledning - PrevU

Tidsplan &

kalendarium

Mentorer utses

och går StegVis

kurs, inköp

av material

Praktiktid

för Mentorer i

barngrupper

med StegVis

Mentor Utbildning

StegVis kurs

för personal

3 Stegvis

samlingar

inom 4 veckor

Referat

StegVis

i barngrupper

< 1 gång/vecka

Studiecirkel

< 3 tillfällen

Referat

Kollega –

handledning

< 3 tillfällen

Referat

Mentor tar över

införandet

StegVis infört

Kollegahandledning

< 1ggr /termin

Introduktion av

ny personal

Kvalitetssäkring

Mentor deltar i

Nätverksmöten

>3 ggr/t

Ledning +Mentorer

bildar Styrgrupp

StegVis Införandesteg…

Internationellt

•Second Step -USA

•Steg for steg - Norge

•Trin for Trin - Danmark

•Faustlos - Tyskland

•Sekando Suteppo - Japan

•Stig af stigi - Island

•StegVis - Sverige

•Askeleittain - Finland

•Srdce Na Dlani - Slovakien

•Tulleriit - Grönland

•Spansk version

•Second Step - England

•žingsnis po žingsnio – Litauen

•Polen

•Venezuela

•Costa Rica

•Kurdistan (Irak)

Aggression Decreases, PositiveBehavior Increases

•Grossman, D. C., Neckerman, H. J., Koepsell, T. D., Liu, P. Y., Asher,K. N., Beland, K., & Rivara, F. (1997). Effectiveness of a violenceprevention curriculum among children in elementary school: Arandomized controlled trial. Journal of the American MedicalAssociation, 277(20), 1605–1611.

•The Centers for Disease Control and Prevention funded a one-yearexperimental evaluation of the SECOND STEP curriculum to examineits impact on aggression and positive social behavior among second-and third-grade students.

•Middle School Pilot EvaluationOrpinas, P., Parcel, G. S., McAlister, A., & Frankowski, R. (1995).Violence prevention in middle schools: A pilot evaluation. Journal ofAdolescent Health, 17, 360–370.

Increased Knowledge of SocialSkills

•McMahon, S. D., Washburn, J., Felix, E.D., Yakin, J., &Childrey, G. (2000). Violence prevention: Program effectson urban preschool and kindergarten children. Applied andPreventive Psychology, 9, 271–281.

–McMahon and colleagues examined the effectiveness of theSECOND STEP program in improving social-skills knowledgeand social competence among 109 urban low-income, ethnicallydiverse children in preschool and kindergarten. Teacher ratings,child reports, and observational data were used to assess children'ssocial-skills knowledge and social competence over a year. Afterone year of program involvement, children demonstrated increasedknowledge of social skills. Results for disruptive or problematicbehavior varied by grade and measurement.

Less Adult Conflict Intervention,Improved Social Competence

•Frey, K. S., Nolen, S. B., Edstrom, L. V., &Hirschstein, M. K. (2005). Effects of a school-based social-emotional competence program:Linking children's goals, attributions, andbehavior. Journal of Applied DevelopmentalPsychology, 26, 171–200.

–Researchers from Committee for Children and theUniversity of Washington collaborated on a study thatexamined the effectiveness of the SECOND STEPprogram in helping children resolve conflicts, avoiddisputes, and behave more prosocially.

Increased Social Competence

•Taub, J. (2002). Evaluation of the SECONDSTEP violence prevention program at arural elementary school. School PsychologyReview, 31(2), 186–200.

–A quasi-experimental evaluation of theSECOND STEP curriculum was conductedwith 87 third- through fifth-grade students in arural elementary school.

Decline in Anxious andDepressed Behavior

•Schick, A., & Cierpka, M. (2005). Faustlos:Evaluation of a curriculum to preventviolence in elementary schools. Applied andPreventive Psychology, 11, 157–165.

–An experimental study of the Faustlos program(German translation of the SECOND STEPprogram) was conducted with 716 children agesfive to eight.

Gains in Prosocial Skills andBehavior

•Edwards, D., Hunt, M. H., Meyers, J., Grogg, K.R., & Jarrett, O. (2005). Acceptability and studentoutcomes of a violence prevention curriculum.The Journal of Primary Prevention, 26, 401–418.

–Researchers investigated the effectiveness of a versionof the SECOND STEP curriculum adapted to includean anti-bullying component on a sample of fourth- andfifth-grade students (N = 455). Students who receivedthe SECOND STEP program showed significant gainsin knowledge about empathy, anger management,impulse control, and bully-proofing. Report card dataalso revealed modest gains in prosocial behavior.

Sosial kompetanse i skolen

Torill M. B. Larsen

Universitetet i Bergen 2005

“Evaluating principal`s and teacher`s implementation ofSecond Step. A case study of four Norwegian primaryschools”

Socialt och emotionelltlärande i skolan

-En kvalitativ uppföljning av ett flerårigt arbete medSEL-programmet Stegvis

Ulrika Sylwan, leg. Psykolog SVENSKA INSTITUTETFÖR KOGNITIV PSYKOTERAPI

Utvärderingsresultat

•Ökad begrepps-kunskap i socialafärdigheter

•En observeradminskning av fysiskaggression, verbalaggression ochstörande beteende

•De positivarelationerna mellanbarnen har ökat ochdet har blivit bättrepå problemlösning.

•Lärarna har blivitbättre rollmodeller

Webbadresser